陈丽，北京师范大学副校长，博士生导师。她长期致力于信息技术环境下学与教方式变革的研究，关注如何用新的模式、新的策略和新的技术，实现“以学生为中心”的教学，从而提高学生的自主性和创造性，先后出版《信息技术环境下学与教方式变革——“以学生为中心”的教育探索》等多部学术著作。
在“互联网+”时代，互联网犹如一束阳光，照亮社会的各个领域。“互联网+教育”，又会发生怎样奇妙的“化学反应”和深刻变革？昨日，北京师范大学副校长陈丽应邀来我市作专题报告，系统阐述了互联网应用时代的教育教学变革趋势。
“互联网+教育”不是简单做加法
“互联网+”的概念，一个次出现在2015年全国“两会”的政府工作报告中。互联网像点石成金的魔杖一般，让传统行业发生着神奇变化。比如，“互联网+商品”成就了电商巨头，“互联网+出租车”产生了打车平台……
陈丽认为，“互联网+”不仅仅是用新技术去做传统的事，而是运用互联网思维和技术，重构传统产业，创造新业态和新模式，更好地满足人们的新需求。
那么，什么是“互联网+教育”？陈丽认为，传统意义上把教育资源上传至网络平台的做法，只是一种简单叠加。未来，互联网与教育的融合则是运用云计算、物联网、人工智能等新技术，跨越学校和班级的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。
“互联网+教育”的核心特征主要有四个：新的基础设施、新的生产要素、新的社会空间和新的业态。目前，教育的信息化正处于融合向创新过渡的阶段。前不久，一则在线教师时薪1.8万元的消息备受关注，而这恰恰是“互联网+教育”背景下，诞生的一种新的服务模式。
“互联网+教育”带来跨界融合的根源在于，生产力发展引起生产关系的变革。如今，第三次科技革命浪潮汹涌，传统教育体系已不能满足人们灵活的、多样的、优质的、终身的教育需要。所以，传统的教育模式必将被信息化改变。
教育新业态、新模式不断涌现
“互联网+教育”突破了传统教育的时空限制和资源配置模式，并不断创造着教育新业态、新模式。近年，慕课、可汗学院、翻转课堂等在线学习平台的火爆，构建着教育新格局。
慕课：突破传统学校界限
慕课，是“大规模在线开放课程”的译称。过去，名校、名师是稀缺资源，严格的考试录取，将大多数学生“拒之门外”。慕课则借助互联网，让名校、名师资源实现人人共享。学生不仅可以在任何时间、任何地方选择名校名师的教学，而且可以随时提问，并得到老师答复，形成互动。慕课大的创新，在于突破传统学校界限，实现教育服务的延伸。
可汗学院：人人都是教育者
可汗学院是一家教育性非营利组织，利用网络影片进行免费授课，每段课程影片时长约十分钟，内容从基础开始，并以由易到难的进阶方式互相衔接，供学生自由学习。可汗学院突破了教学内容提供者的身份限制，不仅是教师，人人都可以提供教学内容。正是由于凝聚了全社会的智慧，可汗学院的授课方法效果，风靡全球。
翻转课堂：颠覆传统以“习”为主
传统教学模式以教为主。教师为了配合全班的进度，只能循序渐进授课。这也导致了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不消”。翻转课堂，将教、学、习的教学程序进行翻转，把“教”和“学”放在课外，把“习”放到课堂，针对学生不同特点因材施教，提高教育效果。
助力教育教学变革
公平、质量和个性发展，是教育教学变革与发展要面对的三大命题。陈丽认为，当前，知识产生、传播和学习的过程更加开放，实现这三个方面的统一，离不开“互联网+”思维和创新实践。
关于教育公平问题。当前，贫困地区教育基础薄弱，单靠以政策支持培养人才、以工资待遇留住人才的模式，并不能快速解决优质教育资源匮乏的问题。如今，随着人工智能和互联网技术发展，在线推送和共享优质教育资源，或将为解决教育公平问题提供可能。
关于教育质量问题。提升教育质量的关键，在于优质教育资源建设、分享和应用。曾经，各地投入大量人力物力，把名师课堂以视频形式储存起来进行推广，然而，教学方式和内容的变化极易导致资源浪费。当前，可利用互联网技术，建立跨区域的教师沟通机制，群策群力，生成新的优质教育资源，并在教育应用中加以鉴别和完善。
关于个性发展问题。学生的思维方法、个性特点等千差万别。以前，受传统教育手段限制，教师难以兼顾所有学生的个性化需求。未来，通过大数据技术与教育的融合，可有效帮助教师准确发掘学生的潜质，进而采取有针对性的措施，使每个学生都能扬长避短，获得充分发展。
