“创意写作”是以写作为活动样式、以作品为终成果的创造性活动。如今，国内不少高校陆续开设该课程或设立专业。它是改革中文专业教学体系、激发文学教育活力的一项有效措施。
2014年，东北师范大学启动了“学院本科教学综合改革”。东北师范大学文学院立足教学实际,探索开创创意写作课程。课程开创短短半年就收到了良好效果，受到了师生的一致好评。
为写作教育补偏除弊
对于东北师范大学文学院2015级本科生何希来说，刚刚过去的寒假与以往有些不同。这次回家，她发现周围再熟悉不过的东西变得新奇起来，甚至路边的一把雨伞也让她浮想联翩，激起她的写作灵感。
何希的转变得益于学校开设的创意写作课。2015年秋季学期，东北师范大学文学院课表上新增了一门名为“创意写作”的课程，96名2015级本科生成为这门课的一个批学生。为什么要开设“创意写作”课？授课教师刘雨说：“希望它成为中文教育补偏除弊的一剂良方。”因为沿袭已久、以文学史知识为核心的中文教育重视先验知识和既成判断，忽视文学感受力和创造力培养。“许多文学苗子进入大学后并没有成长为大树，而是直接变成了小拐杖。”
徐强也是创意写作课的一名授课教师。从事写作课教学20多年,他总结，很多学生认为目前的写作课教学力度偏弱、技能训练不足。“操千曲而后晓声。只有自己体验到创作的甘苦，才能教给学生真正的文学，否则只能隔靴搔痒，离题万里。”徐强说。
激发学生创造潜能
为了上好这门新课程，刘雨和徐强设计了采风、作家进课堂、网上平台交流、作品发表及编辑等教学环节。一个堂课，他们为每名学生发了一个创作本，用以记录采风内容和创作的作品。徐强说：“所有的努力都是为了激发学生的创作潜能。”
创意写作的本质就是解放。为了真诚的坦露和贴心的交流，在课堂上，从教40年的刘雨分享了自己创作诗歌的心路历程；为了拉近师生距离，徐强设计了多种课堂互动游戏帮助学生寻找彼此的心灵共鸣。
对于写作，专职作家的经验值得学习。“创意写作”课先后邀请赵培光、董恒波、肖达、金仁顺等知名作家来上课。肖达上课前，学生每人领到一本她的《途经秘密》，要求“读文识人”并反馈给作家。课还没上，学生就已充满期待。等到肖达上课，又要求学生写听课札记，“一波三折”的一堂课让学生着实思考很多、训练很多、收获很多。
创意写作课越来越热闹，文学院也不得不从研究生和本科高年级热爱写作、能创作的学生中挑选组建了7人的助教团队。其中，2013级的刘蓉一听到“创意写作”课开课，潜藏多年的写作梦想就“横冲直撞”地跑了出来。即使准备考研，她仍每周去“蹭课”、助教。她每天坚持写作，一学期下来，小说写了逾10万字。
虽说是创意写作，但面对面讲解、批改作业的传统并没有被丢弃。教师办公室常常挤满了前来请教交流的学生，师生还建了一个QQ群，方便课余时间交流。徐强说，每次翻阅学生的创作本，惊见那动人的词句和奇思妙想，或在微信中看学生唇枪舌剑热闹交流，“自己心头就涌上一种莫名的激动，像是某根情感的弦猛然被弹拨，有了想写点什么的欲望。”
创造潜能被激发的结果就是，短短一个学期，96个创作本被填满。学生们采写了丰富多彩的生活花絮、人物速写、读书笔记，创作了千余篇小说、诗歌、散文。很多作品已达到一定水平，展露出可贵的创作才情。
为教学改革打开局面
“半年的创意写作之旅，从内心深处出发，驶向无尽的创作可能,这带给我太多的惊喜。”学生邱显涵这样说道。
和邱显涵一样,学生黄玉姿也有着同样的感受。在课堂上，她看到两张青藏高原的河流图片，随即创作了一《尼洋河》，博得老师同学一片称赞。现在，随时观察、随手创作已经成为她的习惯。
很快，文学院的师生们尝到了改革带来的甜头。在创意写作课程结束时，文学院组织了一场别开生面的朗诵会，学生们采用多种形式朗诵了自己创作的作品，集中汇报展示课程教学成果。学生们的部分优秀习作还被学校编辑成了《乙未集》，推荐到刊物上发表。
对授课教师而言，令他们高兴的是,通过这门课，学生经历了从初推着走、“要我写”到后来主动做、“我要写”，解决了不知从何处说起、想要描绘却找不到语言的困窘。“苦事变乐事，对于很多人一生都无法实现的转变，他们在一学期实现了。”刘雨说。
自2014年东北师范大学启动“学院本科教学综合改革”以来，作为改革的重要部分，学校一直重视创意写作课程的探索与实践。前不久，东北师范大学还成立了创意写作研究中心，在人才、科研、教学方面给予了大力支持。东北师范大学副校长冯江说：“大学的教育要培养学生的创造力，期待创意写作课程的探索和实践能在课程设置、人才培养和学科建设等方面为学校的学院教学综合改革打开局面，带来宝贵的经验。”
